从 2011-12 学年开始，田纳西州实施了一项新的评估系统，要求每年由校长或副校长对所有教师进行基于评分标准的课堂观察。每年的观察次数为 1 至 4 次，新教师的评估次数通常比资深教师更高。年级、科目和之前的评估结果也会影响观察次数。教师根据十九个评分标准项目中的每一个项目获得 1 至 5 的评分，评估人员还会选择一个项目作为教师的“改进领域”（AOR）。
在这项研究中
分析师将 AOR 作为一个成熟的比较领域，以观察教师绩效随时 美国电话号码数据 间的变化。 AOR 的选择取决于每位评估员，但州政府提供了以下指导方针：(a) 评分标准中哪些领域得分最低。(b) 哪些领域对学生成绩或观察评分标准的其他领域影响最大。(c) 教师在哪个领域最有成长潜力。学校领导应该帮助教师在所选的任何领域取得进步。
研究小组分析了 2012-13 年至 年期间进
行的 650。000 次课堂观察（包括约 17。000 名新手教师的观察）的结果，包括所有已评分 电话营销的未来：您需要了解的软件解决方案 的评分标准项目和所有 AOR 选择。还分析了学生在此期间对教师的增值分数。从实证研究来看，他们发现新手教师和资深教师在评分者选择哪些评分标准项目作为 AOR 方面存在很大差异，新手教师更有可能获得与课堂管理和教学内容呈现（基本教学技能）相关的 AOR，而资深教师更有可能获得与工作高级方面相关的 AOR，例如教授学生解决问题技能的活动。
与高绩效同行相比
绩效最低的新手教师（基于增值分数）也更有可能获得这些基本技能 AOR。表现较高的新手和老手在大多数评分标准项目分数和所选的 AOR 方面非常相似。 为了确定 AOR 的确定是否有助于改善实践，研究人员组建了一个均衡的教师小组，以观察他们在工作中的前五年的表现。他们主要关注两项技能——呈现教学内容和管理学生行为——这两项技能显示出新手和老手之间最大的差距。
他们观察到表现最差
的四分之一新手在这些领域变得相对更有效，这既可以从评分标 阿尔及利亚商业指南 准分数来判断，也可以从新手获得经验后这些项目再次被选为 AOR 的概率降低来判断。此外，随着时间的推移，这些教师开始选择高阶技能作为 AOR 的可能性也会增加。然而，一开始表现较好的新手在头五年的进步要小得多，这表明他们可能已经掌握了基础知识，但仍需要时间来开始培养作为 AOR 出现的高阶技能。